Начните самообразование воспитателя с затруднения в работе: выберите приём, который хотите освоить, и определите итоговый материал. Например, для поддержки детского диалога можно подготовить картотеку совместных игр. Ниже разобран пример средней группы: годовой план, паспорт проекта и материалы для отчёта.
С чего начать самообразование воспитателю?
Возьмите ситуацию, в которой вам трудно организовать работу, и запишите, какое собственное действие хотите изменить. Например, воспитатель задаёт закрытые вопросы, получает короткие ответы, разговор обрывается. Для такой темы подойдёт работа над открытыми вопросами: подготовьте речевые подсказки взрослому и опробуйте их в знакомых совместных играх.
В исходной записи достаточно описать эпизод: после вопроса «Ты будешь продавцом?» ребёнок ответил «Да», а обсуждение ролей закончилось. Не нужно оценивать способности детей. Предмет самообразования здесь конкретный: как воспитатель начинает и поддерживает разговор.
Чтобы обозначить границы работы, заполните небольшую заготовку:
- Затруднение: обсуждение игры заканчивается после короткого ответа.
- Осваиваемый приём: вопросы, которые приглашают объяснить выбор и предложить действие.
- Ситуация для пробы: распределение ролей и обсуждение покупок.
- Итоговый материал: картотека игр с подсказками взрослому.
Если совместная игра распадается из-за нехватки материалов и споров о доступе к ним, одних вопросов недостаточно. Сначала придётся изменить организацию игрового пространства, иначе проба не поможет разобраться именно с поддержкой диалога.
Как выбрать тему под задачи своей группы?
Сформулируйте тему через педагогическую задачу, ситуацию применения и возрастную группу. Вместо широкого «Речевое развитие дошкольников» возьмите «Поддержка диалога в совместных играх детей средней группы»: так легче решить, что изучать и какие материалы собирать. Для первой работы выбирайте ситуации, которые регулярно встречаются в вашей группе.
В таблице собраны варианты тем. Каждая начинается с затруднения взрослого и заканчивается материалом, который можно использовать в работе.
| Направление | Затруднение воспитателя | Узкая тема | Итоговый материал |
|---|---|---|---|
| Социально-коммуникативное развитие | Трудно поддержать договорённость | Обсуждение очерёдности в совместной игре | Карточки ситуаций |
| Познавательное развитие | Наблюдение заканчивается перечислением | Вопросы для сравнения природных материалов | Подборка наблюдений |
| Речевое развитие | Диалог быстро обрывается | Поддержка диалога в совместных играх | Картотека игр |
| Художественно-эстетическое развитие | Взрослый подсказывает одинаковые решения | Обсуждение детского замысла перед рисованием | Речевые подсказки |
| Физическое развитие | Объяснение игры затягивается | Показ движений при знакомстве с подвижной игрой | Карточки показа |
При выборе темы сопоставьте её с программой группы и содержанием ФОП ДО для своего возраста. В нашем примере рабочая связь такая: общение в диалоге → обсуждение игрового замысла → вопросы при распределении ролей и выборе покупок.
Не берите тему только ради необычного названия. Если для каждой пробы придётся ждать редкого мероприятия или искать недоступное оборудование, будет трудно возвращаться к приёму и дорабатывать его.
Как сформулировать цель и задачи самообразования?
В цели назовите действие, которому хотите научиться: «Освоить и применять приёмы поддержки диалога в совместной игре детей средней группы». Задачи разложите на изучение, подготовку, пробу и анализ. Выполнение проверяйте по своей работе: какие формулировки подготовили, где использовали и что изменили после игры.
Для нашего примера задачи можно связать с материалами отчёта:
| Задача | Что сохранить |
|---|---|
| Изучить приёмы открытых вопросов | Выписку с примерами и данными источника |
| Подобрать игровые ситуации для обсуждения ролей | Описания игр |
| Подготовить речевые подсказки взрослому | Первую версию карточек |
| Опробовать подсказки | Записи игровых эпизодов |
| Разобрать применение и исправить формулировки | Доработанные карточки с комментариями |
Вместо «Повысить знания о речевом развитии» напишите: «Подобрать вопросы для обсуждения выбора роли и проверить их в совместной игре». Такая задача подсказывает конкретное действие.
Например, вопрос «Кто будет покупателем?» помогает распределить роли. Чтобы перейти к замыслу, попробуйте спросить: «Что понадобится покупателю для похода в магазин?» В записи после игры отметьте, оставили ли вы время для ответа и удалось ли участникам предложить свои действия.
Источники и формы самостоятельной работы
Для освоения приёма выбирайте материал, где описаны действия взрослого и ситуации применения. Связывайте чтение с собственной пробой: по одному описанию трудно понять, подойдёт ли вопрос для выбранной игры. Нормативные документы используйте для связи темы с содержанием образования, а методические разработки разбирайте как источник конкретных приёмов.
Чтение полезно сочетать с наблюдением за коллегой. Договоритесь проследить одно действие: как взрослый продолжает разговор после короткого ответа. На методической встрече обсуждайте записанный эпизод, чтобы разговор не свелся к общим впечатлениям.
Для изученного материала заведите карточку:
- Автор или организация, название, год при наличии, ссылка либо выходные данные.
- Прием, который вы выбрали.
- Ситуация для собственной пробы.
- Наблюдение после применения и внесённая правка.
Например, после наблюдения за коллегой запишите: «После короткого ответа взрослый попросил объяснить выбор. Попробую такой вопрос при обсуждении покупок». После своей игры дополните запись: продолжился ли разговор и в какой момент подсказка оказалась лишней.
Сертификат о посещении мероприятия можно сохранить отдельно. В рабочей папке важнее показать, какую разработку вы изменили благодаря изученному материалу.
План работы по самообразованию на учебный год
Распределите работу так, чтобы после изучения приёма оставалось время на повторную пробу и исправление материалов. Не закрепляйте за каждым месяцем новую тему: для поддержки диалога полезнее возвращаться к знакомой игре с доработанными вопросами. Сроки в образце можно сдвигать, если пробу пришлось перенести или повторить.
В начале плана укажите автора, тему, группу, период, обоснование, цель, задачи и источники. Обоснование можно записать коротко: «Разговор в игре часто заканчивается после закрытого вопроса взрослого».
| Месяц | Действие воспитателя | Проба в группе | Материал для отчёта |
|---|---|---|---|
| Сентябрь | Описать затруднение | Понаблюдать за распределением ролей | Исходная запись |
| Октябрь | Изучить открытые вопросы | Обсудить замысел магазина | Выписка и вопросы |
| Ноябрь | Подготовить подсказки | Организовать выбор покупок | Первая версия карточек |
| Декабрь | Разобрать уточняющие вопросы | Обсудить просьбу покупателя | Запись эпизода |
| Январь | Пересмотреть формулировки | Повторить знакомую игру | Исправленная карточка |
| Февраль | Добавить игровую ситуацию | Обсудить доставку товаров | Новые карточки |
| Март | Проверить понятность инструкции | Предложить коллеге провести игру по карточке | Замечания к инструкции |
| Апрель | Доработать материалы | Применить исправленные подсказки | Рабочая картотека |
| Май | Подготовить итоговый анализ | Разобрать выбранный эпизод | Отчет и следующий шаг |
Мартовскую пробу удобно использовать для проверки того, что вы перестали замечать сами. Коллега сможет указать, где непонятно описание игры, не хватает материалов или вопрос трудно произнести в разговоре.
Если работа продолжается в следующем учебном году, обозначьте новое затруднение. Например, после обсуждения ролей можно заняться поддержкой разговора при изменении игрового замысла. Распределить продолжение поможет перспективный план воспитателя на учебный год.
Проект по самообразованию и его паспорт
Для темы с конкретным продуктом удобно оформить проект: указать проблему, этапы разработки и способ проверки материалов. В нашем примере таким продуктом станет картотека совместных игр с речевыми подсказками. Паспорт соберёт замысел в одном месте, а годовой план сохранит сроки и конкретные действия воспитателя.
План самообразования отвечает на вопрос, чему и как учится педагог. В паспорте проекта удобно описать, что он разрабатывает. Если работа пока состоит в знакомстве с несколькими подходами, достаточно плана и рабочих заметок: отдельный проект добавит лишнее оформление.
| Поле паспорта | Заполненный пример |
|---|---|
| Название | «Поддерживаем диалог в совместной игре» |
| Проблема | Закрытые вопросы взрослого быстро завершают обсуждение |
| Цель | Освоить поддержку диалога через разработку и применение игровых карточек |
| Участники | Воспитатель; дети средней группы в игровых пробах |
| Период | Учебный год |
| Ресурсы | Методическая литература, игровые атрибуты, рабочие записи |
| Этапы | Изучение приёмов, разработка, проба, доработка, представление |
| Продукт | Картотека игр с вопросами и речевыми подсказками |
| Анализ применения | Сопоставление версий карточек и записей игровых эпизодов |
Не дублируйте помесячный график в паспорте. Достаточно обозначить этапы и связать их с уже составленным планом.
Образовательный проект с детьми решает другую задачу. Например, участники придумывают магазин, готовят атрибуты и организуют игру. Такой замысел можно использовать для практической пробы, но в отчёте о самообразовании внимание остаётся на обучении воспитателя.
Как перенести освоенные приёмы в КТП?
Включите освоенный приём в предстоящую совместную игру: запишите действие взрослого, ситуацию применения и нужные материалы. В КТП достаточно того, что поможет подготовиться и провести эпизод. Историю разработки карточки и разбор предыдущих проб оставьте в материалах самообразования, чтобы рабочая запись легко читалась перед игрой.
Например:
Совместная игра «Магазин». Предложить договориться о ролях и покупках. Поддержать обсуждение вопросами «Что понадобится покупателю?» и «Как продавец поможет выбрать товар?». Подготовить предметы-заместители и карточки ролей.
Форму плана утверждает ваш сад, поэтому сверьтесь с образцом методиста.
Вопрос из карточки пригодится, если разговор остановился и участникам нужна поддержка. Если дети уже договариваются сами, наблюдайте: запланированная подсказка не повод прерывать их обсуждение.
После игры запишите замечание к карточке, например: «Вопрос о покупке помог продолжить замысел; подсказка о продавце прозвучала слишком рано».
Методическая папка и отчёт по сквозному примеру
Расположите материалы папки по ходу работы: от исходного затруднения и плана до разработок и итогового анализа. У карточек сохраняйте первую и исправленную версии с пояснением правки. В отчёте покажите, что изменилось в ваших действиях, и подкрепите вывод игровым эпизодом, который помогает понять это изменение.
Для отчёта подойдёт последовательность: затруднение, выполненные действия, получившийся материал, разбор применения, следующий шаг. Заполненный фрагмент по нашему примеру может выглядеть так:
«Заменила часть вопросов с ответом “да” или “нет” вопросами об игровом замысле. После проб сократила длинные подсказки и добавила вопросы о выборе покупки. Исправленные карточки использовала в совместных играх».
Этот фрагмент нужно дополнить собственной записью: какой вопрос прозвучал, как продолжилось обсуждение, что вы решили изменить. По отдельному разговору нельзя заключать, что приём улучшил речевое развитие всей группы, а молчание участника не доказывает неудачу воспитателя.
Для представления коллегам выберите игру, по которой хорошо видно доработку. Покажите исходную карточку, опишите затруднение и объясните исправление. Если нужна практическая отработка, подойдёт мастер-класс; согласовать выступление с другими мероприятиями поможет календарный план работы старшего воспитателя.
Ошибки в плане и признаки готового результата
Перед представлением сопоставьте цель, итоговый материал и отчёт: они должны относиться к выбранному затруднению. Если обещали картотеку, покажите карточки и объясните, как проверяли их в игре. Если часть плана не выполнена, опишите сделанное и обозначьте продолжение, не подменяя пропущенную пробу общими словами о пользе приёма.
Слишком широкую тему видно по несвязанным действиям. Когда рядом оказываются вопросы для диалога, артикуляционные упражнения и обучение грамоте, трудно понять, чему именно учился воспитатель. Оставьте то, что помогает разобрать исходную ситуацию.
Ещё одна ошибка возникает, когда отчёт состоит из перечня прочитанного и посещённого. В таком случае выберите изученный приём, проведите пробу и сохраните материал, по которому сможете объяснить своё решение.
Для заключительной проверки достаточно ответить на вопросы:
- Понятно ли, какому действию учился воспитатель?
- Есть ли материалы выполненных этапов?
- Описана ли ситуация применения?
- Объяснена ли доработка на конкретном примере?
- Связан ли следующий шаг с обнаруженным затруднением?
Для подготовки повседневного плана попробуйте «Само составилось»: сервис собирает КТП на месяц под возраст группы и программы сада. План скачивается в Word, стоимость начинается от 249 ₽ в месяц.
Частые вопросы
Можно ли оставить одну тему самообразования на следующий учебный год?
Да, если работа получает продолжение. Например, после поддержки разговора при распределении ролей можно перейти к обсуждению изменений игрового замысла. В новом плане обозначьте следующее затруднение и материал, который собираетесь подготовить.
Обязательно ли оформлять проект отдельно от плана самообразования?
Для работы над приёмом можно использовать план, рабочие записи и итоговый анализ. Отдельный паспорт удобен, когда вы разрабатываете конкретный продукт: картотеку, подборку наблюдений или комплект подсказок. Состав документов для представления работы согласуйте с методистом.
Что написать в отчёте, если дети мало отвечали?
Опишите условия игры и свои действия: какой вопрос задали, сколько дали времени на ответ, когда вмешались. Затем укажите, что измените при повторной пробе. Не приписывайте участникам результаты, которых не наблюдали.
Можно ли использовать одну игру несколько раз?
Да. Повторная игра позволяет опробовать исправленную подсказку в знакомой ситуации. В записях отмечайте изменения условий: например, другой состав участников или новые атрибуты тоже могут повлиять на ход разговора.
Источники
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования. Утверждена приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования».
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утверждён приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
