Конспект занятия в старшей группе начинайте с действия детей: что они попробуют сделать и по чему вы увидите результат. Затем подберите материалы и запишите ход с ключевыми репликами воспитателя. Здесь разобраны три игровых сценария: сравнение наборов посуды, описание предметов и выбор крыши для игрушечного домика.
Что включить в конспект занятия в старшей группе?
Для рабочего конспекта достаточно темы, возраста, цели, задач, материалов, предварительной работы, хода и наблюдаемого результата. В ходе занятия запишите инструкции воспитателя, действия детей и помощь при затруднении: по этим записям вы сможете подготовить столы, объяснить игру и продолжить её после неожиданного ответа.
Удобно заполнить каркас под конкретную игру:
| Часть конспекта | Пример записи |
|---|---|
| Тема и возраст | «Угадай предмет по описанию», дети 5–6 лет |
| Цель | Помогать составлять понятное слушателю описание |
| Задачи | Выделять признаки предмета, уточнять описание, выслушивать догадку партнёра |
| Материалы | Знакомые предметы, мешочек, картинки, карточки признаков |
| Предварительная работа | Рассмотреть предметы, обсудить их назначение |
| Ход | Игровое затруднение, пробы, гимнастика, игра в парах, завершение |
| Наблюдаемый результат | Ребёнок добавляет признак после вопроса слушателя |
Форму плана утверждает ваш сад, поэтому сверьтесь с образцом методиста.
Для повседневной работы оставляйте ключевые реплики и переходы. В сценарии открытого занятия подробнее распишите раздачу материалов и действия при разных ответах. Ожидаемые ответы указывайте как варианты, чтобы собственная формулировка ребёнка не выглядела ошибкой. После занятия допишите, какую инструкцию пришлось пояснять и чего не хватило для самостоятельной работы.
Свяжите цель и задачи с действиями детей
Цель задаёт направление занятия, задачи уточняют, чему вы помогаете научиться, а результат описывает наблюдаемое действие ребёнка. Для речевой игры выберите понятное описание предмета как цель; в задачах назовите выделение признаков и уточнение рассказа, а в результате отметьте, смог ли слушатель узнать предмет.
Запись «развивать речь» не помогает выбрать задание. Рабочая формулировка конкретнее: «Помогать описывать предмет так, чтобы сверстник узнал его по признакам». Для неё понадобятся знакомые вещи, которые различаются цветом, формой или назначением.
Не все признаки одинаково полезны для догадки. Слова «круглый и красный» подходят и мячу, и яблоку. Вопрос «Что с ним делают?» помогает рассказчику добавить различие, а вам показывает, как ребёнок уточняет мысль.
Результат записывайте через действие: назвал признак, сравнил предметы, объяснил выбор, дополнил описание после вопроса. Рядом отметьте, какая опора понадобилась: картинка, жест или начало фразы. Так запись сохранит пользу для следующего занятия.
Как уложить занятие в допустимое время?
Для детей 5–6 лет продолжительность одного занятия составляет не более 25 минут по СанПиН 1.2.3685-21, таблице 6.6. Оставляйте внутри этого времени запас на раздачу материалов, объяснение и вопросы: сценарий, расписанный до последней минуты, трудно провести без спешки.
В той же таблице 6.6 СанПиН 1.2.3685-21 указаны остальные ограничения:
| Что учитывать | Норма |
|---|---|
| Суммарная дневная образовательная нагрузка для детей 5–6 лет | Не более 50 минут или 75 минут при организации одного занятия после дневного сна |
| Перерывы между занятиями | Не менее 10 минут |
| Перерыв во время занятия для гимнастики | Не менее 2 минут |
В сценариях ниже запланировано по 23 минуты. Это пример распределения времени: игровая задача занимает 3 минуты, первая деятельность 7, гимнастика 2, вторая деятельность 8, завершение 3. Перед проведением соотнесите занятие с остальным расписанием дня.
Если обсуждение затянулось, уберите повторное упражнение, сохранив гимнастику. Когда дети впервые видят материалы и долго осваивают действие, такой сценарий целиком не подходит: оставьте одну пробу, а продолжение перенесите на другую встречу. Ускорять объяснение в этой ситуации бесполезно.
Собираем наборы чашек и блюдец
Дети готовят посуду для игрушек, составляют пары из чашек и блюдец и находят предмет без пары. Выберите этот сюжет для отработки сопоставления двух групп предметов; если дети уверенно справляются с такой задачей, используйте его как короткую разминку вместо целого занятия.
Цель: помогать сравнивать группы предметов через составление пар. Задачи: сопоставлять чашку с блюдцем, находить оставшийся предмет, объяснять изменение набора.
Подготовьте игрушки, подносы и карточки посуды. Для первой пробы подойдут четыре чашки и три блюдца. Запасные карточки держите отдельно, чтобы дети сначала обнаружили затруднение.
| Этап и время | Действия воспитателя | Действия детей |
|---|---|---|
| Игровая задача, 3 минуты | Предлагает накрыть стол для игрушек | Рассматривают посуду, выбирают поднос |
| Составление пар, 7 минут | Спрашивает: «Как проверить, всем ли хватило блюдец?» | Раскладывают карточки попарно, находят оставшуюся |
| Гимнастика, 2 минуты | Показывает потягивания и движения руками | Встают и повторяют движения |
| Исправление набора, 8 минут | Спрашивает: «Что изменить, чтобы у каждой чашки была пара?» | Добавляют блюдце или убирают лишнюю чашку |
| Завершение, 3 минуты | Просит показать исправленный набор | Объясняют решение и передают посуду игрушкам |
Возможные ответы: «Эта чашка осталась», «Нужно ещё блюдце», «Можно убрать чашку». Принимайте оба способа исправления, если ребёнок показывает получившиеся пары.
При ответе наугад предложите провести пальцем от каждой чашки к её блюдцу. Затем поменяйте расположение карточек: сохранит ли ребёнок способ проверки, когда ровный ряд исчезнет?
Угадываем предмет по описанию
Рассказчик описывает знакомый предмет, не называя его, а слушатель выбирает картинку и объясняет догадку. Для первых проб возьмите заметно различающиеся вещи: мяч, ложку и варежку; похожие предметы добавляйте, когда дети начнут самостоятельно уточнять признаки и задавать вопросы друг другу.
Цель: помогать составлять понятное описание. Задачи: выделять цвет, форму и назначение, слушать партнёра, дополнять ответ после уточнения.
Понадобятся мешочек, предметы, соответствующие картинки и карточки признаков. Предварительно рассмотрите вещи вместе с детьми. Если назначение предмета незнакомо, сначала дайте им воспользоваться: иначе игра проверит случайную осведомлённость.
| Этап и время | Действия воспитателя | Действия детей |
|---|---|---|
| Игровое затруднение, 3 минуты | Описывает предмет слишком общо: «Он круглый» | Предлагают догадки, замечают недостаток сведений |
| Показ и пробы, 7 минут | Добавляет признак, спрашивает: «Что помогло догадаться?» | Соотносят слова с предметом, пробуют описывать |
| Гимнастика, 2 минуты | Предлагает встать, расправить плечи, выполнить движения руками | Повторяют движения |
| Игра в парах, 8 минут | Помогает вопросом: «Что ещё нужно сказать, чтобы тебя поняли?» | По очереди описывают и выбирают картинки |
| Завершающее описание, 3 минуты | Предлагает загадать предмет группе | Слушают, уточняют, объясняют догадку |
Если слушатель ошибся, дайте ему задать вопрос: «Для чего этим пользуются?» Рассказчик получит повод дополнить описание, сохранив свою роль.
Обратную связь связывайте с конкретными словами ребёнка: «После слов о том, что ложкой едят суп, стало понятно, какую картинку выбрать». Обязательное число предложений здесь не нужно: короткое точное описание решает игровую задачу.
Выбираем материал для крыши игрушечного домика
Дети сгибают бумагу и тонкий картон, устанавливают крышу на игрушечный домик и выбирают подходящий лист по результатам пробы. Предложите объяснить выбор через наблюдение: крыша удержалась после отпускания рук, соскользнула с основания или распрямилась, поэтому потребовалось изменить сгиб либо взять другой материал.
Цель: поддержать выбор материала по результатам собственного действия. Задачи: сравнивать листы при сгибании, проверять устойчивость конструкции, объяснять решение доступными словами.
Заранее проверьте материалы на тех основаниях, с которыми будут работать дети. Подготовьте листы, которые легко согнуть руками, и домики без острых краёв. Ножницы для этого сценария не нужны.
| Этап и время | Действия воспитателя | Действия детей |
|---|---|---|
| Постановка задачи, 3 минуты | Показывает домик без крыши | Рассматривают основание, предлагают варианты |
| Проба материалов, 7 минут | Спрашивает: «Что произошло, когда ты отпустил согнутый лист?» | Сгибают листы, отпускают, сравнивают |
| Гимнастика, 2 минуты | Показывает потягивания и движения руками | Меняют положение тела, повторяют движения |
| Изготовление и проверка, 8 минут | Спрашивает: «Как показать, что крыша держится?» | Устанавливают крышу, отпускают руки, меняют сгиб или лист |
| Обсуждение, 3 минуты | Просит показать удачную пробу | Объясняют выбор и демонстрируют конструкцию |
Не назначайте картон победителем заранее. Сравнивайте конкретные заготовки на одном основании: положите обе крыши одинаковым способом и посмотрите, что произойдёт.
Если конструкция падает, предложите изменить только одно условие: сгиб или материал. Так ребёнку будет проще заметить причину результата. Отдельное упражнение на счёт ради добавления ещё одной задачи здесь лишнее.
Что предложить детям, которым трудно или слишком легко?
При затруднении сократите выбор, покажите начало действия или разрешите ответить жестом. Тем, кто быстро справился, измените условие проверки: предложите похожие предметы для загадки, другое расположение посуды или новое основание домика, чтобы ребёнок искал решение, а не повторял освоенное действие больше раз.
В игре с посудой оставьте меньше карточек и обозначьте места для пар. В речевой игре дайте рассказчику карточку признака, а слушателю оставьте две заметно различающиеся картинки. Для крыши подготовьте линию сгиба и предложите выполнить пробу рядом со взрослым.
Сохраняйте общий сюжет, пока дети понимают, какую задачу решают. Если ребёнок ещё не умеет обращаться с материалом, сначала дайте отдельную пробу без требования объяснять результат группе.
Предметы и печатные карточки удобны для этих сценариев: их можно передавать, переставлять и рассматривать вблизи. Презентация не заменит действие с посудой или листом бумаги.
Движения тоже подбирайте под помещение. Между тесно поставленными столами выбирайте упражнения на месте; варианты отдельного двигательного сценария разобраны в конспекте физкультурного занятия.
Проверьте конспект и запишите занятие в КТП
Перед занятием проверьте, можно ли по конспекту подготовить материалы, объяснить задание и заметить результат. Для краткой записи в КТП оставьте тему, задачу и основную деятельность, если такие графы есть в вашем образце; подробные реплики, переходы и способы помощи сохраните в сценарии.
Проверяйте то, что способно остановить работу группы:
- У каждого участника есть материалы без долгого ожидания.
- Инструкция называет действие с конкретным предметом.
- Задание связано с заявленной задачей.
- Время раздачи и смены материалов учтено.
- Подготовлена помощь при затруднении.
- Выбрано повторное упражнение, которое можно убрать.
Запас держите отдельно от рабочих наборов. Длинную инструкцию разделите на действия, а задание, которое не помогает решать задачу, уберите ещё при подготовке.
Краткая запись для речевой игры может выглядеть так: «Описание знакомого предмета. Выделять различительные признаки, дополнять описание после вопроса. Игра в парах с предметными картинками». Разницу в подробности записей раскрывает материал о том, чем КТП отличается от конспекта.
«Само составилось» (app.ktp-online.ru) собирает КТП на месяц под возраст группы и программы сада. План скачивается в Word, стоимость от 249 ₽ в месяц. Чтобы подготовить месячный план, выберите КТП для старшей группы.
Частые вопросы
Нужно ли записывать в конспекте каждую реплику воспитателя?
Дословно запишите вопросы, от которых зависит ход игры: «Как проверить, всем ли хватило блюдец?» или «Что помогло догадаться?» Организационные переходы достаточно обозначить коротко: раздать наборы, объединить детей в пары, убрать материалы.
Что делать, если дети сразу отгадали предмет?
Предложите две похожие картинки и попросите рассказчика добавить различительный признак. Например, если мяч и яблоко совпадают по цвету и форме, описание назначения поможет выбрать нужное.
Как завершить занятие, если задание осталось незаконченным?
Зафиксируйте сделанное: какие пары удалось собрать, какой признак помог угадать предмет, какой сгиб проверили. Незавершённую конструкцию сохраните для продолжения, если это удобно, и запишите, с какого действия начнётся следующая встреча.
Источники
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования, утверждённая приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Содержательный раздел, пункты 19 и 20: познавательное и речевое развитие.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. Пункт 3.2.1: поддержка инициативы и самостоятельности детей, возможность выбора материалов и видов активности.
- СанПиН 1.2.3685-21, таблица 6.6. Строки о продолжительности занятия для детей 5–6 лет, дневной суммарной образовательной нагрузке, перерывах между занятиями и перерыве для гимнастики.
